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【转载】影响教师一生的好习惯之三十三:课堂多预设些"问题"  

2013-11-19 23:33:00|  分类: 教学思考 |  标签: |举报 |字号 订阅

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        "问"是开山斧,"问"是深耕犁,打开一切知识大门的钥匙都是问号,学生能提出疑问,就会引导他们对课文进行进一步的理解,若不断地提出探索问题,就会达到深入理解课文的彼岸。  ——著名特级教师 赵景瑞

亚里士多德说过:"思维是从惊讶和问题开始的。"疑是思之源,思是智之本。有了"疑"而又能独立思考,敢于坚持自己的意见,才有了"敢于争论"的思想基础。预设问题情景是促使学生开展有效学习的有力手段,其基本功能和作用主要表现在两个方面:

一是通过特定的情境,激活学生的问题意识,形成基于问题解决的学习任务,从而展开提出问题、分析总是和解决总是的学习活动;

二是通过特定的问题情景,使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系,激活现有的经验去"同化"或"顺应"新知识,赋予新知识以个体意义,导致认知结构的改组或重建。

预设问题情景时要注意意以下问题:

一、不要让片面的理解局限了问题情境的范围。有些教师认为问题情境就是生活情境,所以很多时候去寻找生活原型,但常常事倍功半。通过创设生活情境,让学生亲身体验生活情境中的问题,有助于学生在情境活动中感受和体验学习数学的乐趣。但问题情境不等同于生活情境,问题情境中的情境可以是生活中有的,也可以是童话虚拟的。还可以直接是一个有挑战性的数学问题,可以是预设的,也可以是动态生成的。它不仅能引起学生的学习需要,而且问题本身能为学生的定向学习活动提供直接的外部诱惑力量,它能有效地激发学生主动学习的欲望。

二、不能忽视对问题情境内涵的关注。在实际的教学中,教师对问题情境是否隐含着数学内涵这些方面关注得还不够深入。有些课上的问题情境表面看起来气氛异常活跃:学生们小手如林,"老师,我!老师,我!"……的喊声不绝于耳,但真正有思考价值,体现数学本原问题的问题情境也是欠缺的。我们知道新教材在提供现实背景,创设数学情境后,一般不给学生现成的数学结论或模型,而是引导学生提出数学问题。但很多时候,教师辛辛苦苦创设的情境,并没有起到应有的作用,特别是一些低年级的孩子,往往因为被老师创设的情境所吸引,而久久不能进入学习状态。(来源:360doc—wdzajcx  阅读原文

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